Психолого-педагогическая характеристика на ребенка с зпр образец

+ Дата публикации: - 10.09.2017 - 2925 Просмотров

Характеристика на ученика - один из самых востребованных. Образец характеристики ребенка на ПМПК Понравился материал, поделитесь им со своими друзьями в любой социальной сети Образец. Образцу, что позволяет формировать обобщённые приёмы умственной работы. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца и, особенно, в виде словесной инструкции.

Неправильно пишет буквы и буквосочетания.

сведения об изменениях семейного положения в военкомат образец

Выученные слова быстро забывает. Неплохо выполняет задания с помощью учебника на нахождение пропущенных букв в словах или слов в предложении. Не умеет пользоваться немецко-русским словарем. Письмо (особенности графики, аккуратность, устойчивость почерка, особенности оформления работ): Навык каллиграфического письма не сформирован на достаточном уровне. Записи оформляет небрежно, неаккуратно.

Плохо прописывает буквы и соединения с другими буквами. Характер ошибок в письменной речи (при письме под диктовку, при списывании, в творческих работах): допускает большое количество ошибок, присутствуют пропуски букв при письме под диктовку. Множество исправлений, пропуски букв при списывании текста. Вызывает трудности выполнение грамматических заданий. Особенности устной речи (четкость произнесения звуков, темп, плавность, запас слов, грамматическое интонационное оформление): речь примитивна, скудный словарный запас; речь грамматически неправильна.

Трудовые умения и навыки: Знает названия, назначение ручных инструментов для обработки материалов (бумага, картон, ткань и. И правила безопасности при работе с ручными инструментами, способы и приемы обработки бумаги, природных материалов. Не умеет экономно и рационально использовать материалы, оценивать качество своей работы. Проявляет положительное отношение к процессу труда, к результатам своего труда и других людей. Индивидуальные особенности обучения (насколько быстро усваивает новые понятия, способы действия при минимальной помощи педагога, одноклассников и др.

Новые понятия усваивает с трудом.

Характеристика на ребенка

Требуется постоянная помощь, контроль взрослого. Иногда инструкцию самостоятельно с первого раза понять затрудняется и, как следствие, ошибается при выполнении задания. Эмоционально-поведенческие особенности (проблемы в общении, с родителями, учащимися, учителями): Не обижается на замечания учителя и одноклассников. Общественные поручения выполняет с помощью взрослых. Ребёнок общается с педагогами, детьми и взрослыми, как в школе, так и за её пределами. У мальчика очень низкий уровень воспитанности.

Близких друзей среди сверстников. Обычно выступает в роли «ведомого», следует за кем –. Неоднократно нарушал дисциплину на уроках физической культуры и на переменах. Легкая степень интеллектуальной недостаточности. Перечислите и проранжируйте по частоте встречаемости факторы школьной неуспеваемости, с которыми Вы сталкивались в практике своей педагогической деятельности. Учебная деятельность требует от ребенка умение самостоятельно мыслить, определять учебные задачи, выбирать рациональные приемы и способы решения учебных задач, контролировать и оценивать свою работу.

доверенность на получение автомобиля из салона образец

Многие подростки оказываются не готовыми к выполнению новых форм учебной деятельности. Низкая мотивация к учебе (или полное отсутствие) 3.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью

Недостатки в формировании отдельных познавательных процессов, затрудняющие усвоение, неумение распределять свое время. Даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроений, поведения, постоянные колебания самооценки и неадекватность реакций. Проблемы в знаниях и отставании учебных программ. Новый материал оказывается непонятным или недоступным для понимания, обусловливая дальнейшее отставание подростка в ходе обучения.

Негативное отношение родителей к обучению в школе или асоциальная ситуация внутри семьи подростка. Разработайте по два предложения по коррекции школьной неуспеваемости в соответствии с педагогическим, психологическим и нейропсихологическим подходами к диагностике и коррекции школьной неуспеваемости. Основываясь на имеющихся в психолого-педагогической литературе данных, можно говорить о том, что в настоящее время в практике школьного обучения сложилось несколько подходов к диагностике и коррекции причин, вызывающих те или иные трудности в школьном обучении: педагогический (самый ранний) и более поздние — психологический и нейропсихологический.

Такой подход к диагностике и коррекции школьных трудностей базируется на представлении, что все ученики должны одинаково успешно усваивать предлагаемую им учебную программу, созданную в строгом соответствии с их возрастными возможностями и уже имеющимся уровнем знаний.

Проекты по теме:

В противном случае учитель считает, что ученик либо не хочет учиться, ленится, не старается, либо не понял материал. Либо необходимо объяснить еще раз непонятный ему материал. При диагностике учитель, основываясь на анализе продуктов учебной деятельности школьника (оперативная психодиагностика), выявляет пробелы в его знаниях, то есть недостатки в усвоении учеником того или иного материала.

Коррекционные действия учителя состоят в повторных (порой многократных) объяснениях учебного материала и выполнении школьником тренировочных упражнений опять-таки на учебном материале. По существу, такой способ преодоления учебных трудностей представляет собой «натаскивание» школьника на выполнение учебных заданий. Диагностика и коррекция трудностей остаются в пределах одного этого уровня. Необходимо спланировать и организовать формы и методы работы на уроке с учетом индивидуально-дифференцированного подхода к каждому уч-ся, ориентируясь на его физиологические и психические возможности.

Вести индивидуальный маршрутный лист на каждого учащегося с целью выявления пробелов в знаниях по темам и устранения этих пробелов. Конкретных причин учебных трудностей рассматривает, в первую очередь, недостатки в когнитивно-личностном развитии учащихся. Данный подход системно объединяет два уровня существования любого психического явления: уровень его внешнего проявления (педагогический) и уровень внутренних психологических процессов (психологический).

Диагностика в рамках психологического подхода осуществляется по результатам анализа всевозможных соотношений конкретных внешних проявлений трудностей их психологических причин. Здесь с помощью психодиагностических средств устанавливается недостаточность в развитии тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы.

договор на неопределенный срок гк рф

Затем с помощью системы психологических заданий осуществляются целенаправленные коррекционно-развивающие воздействия на установленные причины анализируемых трудностей, результатом чего является их устранение. Выявить причины неуспеваемости уч-ся, чтобы правильно спланировать работу по устранению пробелов в знаниях.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью

Подобрать индивидуальные формы и методы работы с каждым уч-ся, направленные на развитие тех или иных когнитивных процессов или особенностей личностной сферы. Оказать психологическую поддержку уч-ся, помочь поверить в себя, создав ситуацию успеха. Данный подход к диагностике и коррекции школьных трудностей состоит в том, что последние рассматриваются как результат дефицитарности (недостаточности) развития отдельных мозговых структур. По существу, остается в рамках монокаузальной (однопричинной) обусловленности школьной неуспеваемости влияниями минимальных мозговых дисфункций, хотя и признается роль эмоционально-мотивационных факторов, а также влияние социальной ситуации развития.

Этот подход в диагностическом плане связан с выявлением с помощью системы психологических заданий, адресованных определенным мозговым структурам, тех из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен, что и обусловливает возникновение ряда когнитивных трудностей в школьном обучении. Та же система психологических заданий используется на коррекционно-развивающем этапе, цель которого состоит в активизации, стимулировании развития дефицитарных мозговых структур.

Методическая разработка по теме: Образец характеристики ребенка на ПМПК

Оценивая эффективность этих подходов в плане выявлении причин учебных трудностей школьников, следует отметить, что эффективность педагогического подхода в целом крайне низка. Исключение составляют случаи, когда ученик в силу ряда внешних обстоятельств (например, болезнь) отсутствовал на уроках и не мог слышать объяснение учителем нового материала, а самостоятельно в нем разобраться не сумел. Тогда именно педагогический подход может оказаться наиболее адекватным для преодоления возникших у ученика трудностей.

Нейропсихологический подход, по принципиальной сути совпадающий с психологическим подходом, можно считать достаточно эффективным, если все-таки не стремиться прямо увязывать внешние проявления всех школьных трудностей с недостатками в развитии конкретных мозговых структур. Однако наиболее эффективным, по нашему мнению, выступает психологический подход, и с точки зрения его теоретической обоснованности, и с точки зрения практической результативности в преодолении школьных трудностей учащихся. Оказать психологическую поддержку уч-ся, помочь поверить в себя, создав ситуацию успеха.

Развивать с помощью системы психологических и учебных заданий, адресованных определенным мозговым структурам, те из них, уровень развития которых на данный момент недостаточен. Проанализировав структуру психологической готовности к школьному обучению, назовите отрицательные последствия, к которым приводит несформированность каждого из компонентов психологической готовности к школе. Представьте ответ в виде схемы, на которой будет показана взаимосвязь каждого отдельного несформированного компонента готовности к школе и возникшего отрицательного последствия, определяющего школьную неуспеваемость.

Негативное отношение к учебной деятельности, к учителям, отсутствие желания учиться.

наряд допуск на производство земляных работ образец заполнения

Отсутствие социальной позиции школьника. Низкий уровень развития интеллектуальных процессов.

Методическая разработка по теме: Образец характеристики ребенка на ПМПК

Нарушения развития письменной речи. Нарушения мелкой моторики и сенсорной координации. Низкий уровень развития произвольных процессов. Повышение уровня тревожности, напряженности. Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Данная характеристика необходима для представления ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию. Психолого-педагогическая характеристика ученика __ класса ГКОУ корреционной школы-интерната YIII вида г.

Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР и интеллектуальной недостаточностью

Ребенок с трудом вступает в контакт, имеет недостаточный уровень знаний о себе, своей семье, окружающем мире. Наблюдается несовершенство общей моторики, общая вялость, неточность движений, нарушена координация движений, затрудняется при необходимости удержать равновесие, испытывает трудности регуляции темпа движений. У ребенка не скоординированы движения пальцев, умение делать мелкие, точные движения на бытовом уровне. Наблюдается несформированность моторных навыков графической деятельности.

Основные цвета, геометрические формы, величину не знает или путает, не соотносит слово с предметом; испытывает трудности при узнавании объекта; трудности в восприятии сюжетного изображения (сюжет в целом не воспринимает, перечисляет изображенное). Ребенок не умеет длительно сосредоточиться на каком-либо деле; не способ ен к распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на. Проявляет рассеивание внимания на второстепенное с потерей основного, наблюдаются значительные трудности сосредоточения, недостаточный уровень произвольности внимания.